sábado, 9 de octubre de 2010

ESTRATEGIAS, ACCIONES YCONEXIONES PARA ANIMAR LA BIBLIOTECA ESCOLAR

y
Conexiones
para Animar la
Biblioteca Escolar
2010
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Estrategias, acciones y conexiones para animar la Biblioteca Escolar
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura
David Acevedo Santiago
Coordinación del proyecto
Subdirección de Acervos para Maestros y Promoción de la Lectura del PNL
Amílcar Saavedra Rosas
Redacción de contenidos
Equipo Técnico-Pedagógico de la Subdirección de Acervos para Maestros y Promoción de la Lectura
Yara Citlali De la Fuente Fragoso
María Celina Martínez Delgado
Nallely Mastachi Cortez
Francisco Quirván Toledo
Edith Areli Rojas Candelas
Carlos Sánchez Servín
Amílcar Saavedra Rosas
Corrección
Tania Vanesa Eunice Sánchez Vázquez
México
Mayo 2010
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...no leemos textos a los niños para que se conviertan en buenos lectores, sino porque sabemos que esas lecturas les permiten ubicar algo fundamental para ellos: el descubrimiento de que los textos son cosas que tienen un sentido, cantidad de sentidos y que cada sujeto debe trabajar un poco para llegar a construir el sentido en su espíritu.
Evelio Cabrejo-Parra
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Contenido
Presentación 4
1. Estrategias de Promoción de la Lectura y la Escritura
Instalar la Biblioteca Escolar 8
Lectura vicaria 10
Pescar un lector 12
Lectura en voz alta, espacio para compartir 14
Tianguis de la lectura 17
Quiero conocerte 19
Historias dramatizadas 21
Mediadores de lectura 23
Los cuentos cobran vida 25
Regalo de lecturas 27
2. Estrategias de difusión de la Biblioteca y de los Servicios Bibliotecarios
El carretón de la sabiduría 30
El debate 32
Bibliotecas que suenan 34
Cinelibro 36
Muestra gastroliteraria 37
Los libros salen del desván 38
La biblioteca se va de vacaciones a casa 40
Pregoneros de la biblioteca escolar 42
3. Estrategias de Apoyo a los Contenidos Curriculares
La lectura libre 45
Catálogo pedagógico 47
Más oportunidades para aprender 49
Escucho, ¿a través de un sillón? 50
La Torre de Babel 52
Mi barquito de papel 54
Historias engarzadas 56
Hilar conceptos e ideas en un mapa conceptual 58
Historias y notas periodísticas 60
Desarrollo de proyectos de ciencias 62
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Presentación
Mejorar e innovar la práctica educativa en el aula y en la escuela con estrategias y recursos que contribuyan a favorecer el desarrollo de las competencias de los alumnos de educación básica, y que permitan adquirir habilidades y aprendizajes cada vez más complejos, forma parte del reto diario de directivos y docentes.
En la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), se establece que el desarrollo de las competencias comunicativas constituye una prioridad en el currículo de educación básica y en el perfil de egreso de los estudiantes, a fin de que adquieran habilidades, conocimientos y valores para analizar y reflexionar sobre situaciones y problemas, familiares, sociales y laborales de la vida cotidiana; mediante los aprendizajes y capacidades desarrolladas en la práctica escolar.
Lograr este propósito implica un cambio paulatino en el proyecto escolar y en la organización de la escuela; requiere, como premisa básica, del compromiso del director y del colectivo docente para motivar la participación de alumnos, padres de familia y comunidad en general, en la definición de objetivos y metas claras de acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar; de la elaboración de un diagnóstico y una autoevaluación que permita analizar y reflexionar sobre la situación de la escuela y de los alumnos, de la organización pedagógica en el aula y de los recursos con que se cuenta para organizar y animar situaciones de aprendizaje (P. Perrenoud).
El Programa Nacional de Lectura (PNL), promueve el fortalecimiento de las competencias comunicativas mediante acciones formativas para equipos técnicos, directivos y colectivos docentes; así como el apoyo de recursos didácticos para el desarrollo del proyecto de la Biblioteca Escolar y de Aula. Concretamente se centra en las siguientes acciones:
 Selección y distribución de nuevos acervos.
 Promover la instalación de Bibliotecas Escolares y de Aula.
 Formación de equipos técnicos y colectivos escolares sobre el aprovechamiento educativo de los acervos de las Bibliotecas.
 Asesoría y Acompañamiento para el desarrollo del proyecto educativo de instalación y uso de la Biblioteca.
 Vinculación de los contenidos del currículo de educación básica con los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Estas acciones y recursos están dirigidos a desarrollar proyectos que transformen el trabajo en el aula mediante estrategias que favorezcan las oportunidades de aprendizaje de los alumnos, fortaleciendo sus capacidades en la búsqueda y análisis de la información, en el uso de diversas fuentes impresas y multimedia para indagar sobre los temas que son de su interés y que apoyen su formación y el desarrollo de su creatividad.
Para fortalecer el trabajo pedagógico del colectivo escolar, el Programa Nacional de Lectura, propone en este documento Estrategias, acciones y conexiones para animar la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, un menú de opciones didácticas para aprovechar los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
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Estimadas directoras y directores de las escuelas
Docentes y Maestros Bibliotecarios
Comités de las Bibliotecas Escolares
Las Estrategias contenidas en este documento forman parte de las experiencias pedagógicas que directivos, docentes, maestros bibliotecarios, alumnos y padres de familia han desarrollado en su quehacer cotidiano para fortalecer las competencias comunicativas de la comunidad escolar. En este sentido, uno de sus propósitos es valorar y rescatar la experiencia de los docentes a través de los testimonios presentados en los diversos Encuentros Nacionales de Asesores Acompañantes y Maestros Bibliotecarios.
Las experiencias son testimonios del trabajo realizado, tienen pertinencia y han sido probadas en escuelas de educación básica.
Cada directivo, docente y maestro bibliotecario podrá retomarlas y contextualizarlas en su escuela, biblioteca, plan de trabajo en el aula y en el desarrollo de competencias de sus alumnos con base en los contenidos curriculares del Plan y Programas de Estudio de Educación Básica.
La intención es que docentes, maestros bibliotecarios y comités de biblioteca, dispongan de estrategias y actividades para motivar a los alumnos a leer, escribir y dialogar sobre los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Para su identificación y uso, las estrategias se clasifican en tres grupos:
 Estrategias de promoción de la lectura y la escritura: Actividades que dan oportunidad a los alumnos de experiencias gratificantes con la lectura y la escritura.
 Estrategias de difusión de la biblioteca y de los servicios bibliotecarios: Actividades que permiten a los alumnos, docentes y padres de familia conocer la organización de la Biblioteca, la clasificación de los libros y su contenido, así como los servicios bibliotecarios.
 Estrategias de apoyo a los contenidos curriculares: Actividades que apoyan el desarrollo del perfil de egreso al mostrar como la Biblioteca Escolar y de Aula, diversifican las oportunidades de aprendizaje al enriquecer los contenidos curriculares.
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Este documento se puede consultar en la página electrónica del Programa Nacional de Lectura, Página de la Lectura:
http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx
Si desea compartir algún comentario o experiencia relacionada con este documento, lo puede hacer en la Coordinación Estatal del Programa de Lectura en su entidad o con el equipo técnico del Programa Nacional de Lectura, al correo electrónico:
formacionpnl@sep.gob.mx
o en las oficinas del Programa Nacional de Lectura:
Av. Viaducto Río de la Piedad No. 507, P.B.
Col. Granjas México, Delegación Iztacalco,
México, D. F. C.P. 08400
Tel. 36 01 40 00 Ext. 24125
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1.- Estrategias de Promoción de la
Lectura y la Escritura
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Estrategia: Instalar la Biblioteca Escolar
Objetivo:
Instalar y lograr la accesibilidad de la Biblioteca Escolar.
Destinatarios:
Alumnos y docentes de preescolar, primaria y secundaria.
Desarrollo:
 El director y el colectivo docente organizan una reunión para nombrar al maestro bibliotecario, reconociendo en dicha labor un representante aliado del proyecto escolar, de la Biblioteca y promotor de la lectura y escritura.
 En la misma reunión, elaboran un plan de trabajo, con base en un diagnóstico previo de la escuela y de la Biblioteca, que considere la instalación física y el uso pedagógico de los acervos. En una primera sesión, se definirán las actividades a realizar para la instalación física de la Biblioteca, que ofrezca condiciones para el aprovechamiento educativo de sus recursos.
 Un aspecto a valorar lo constituyen las diversas áreas para instalar la Biblioteca Escolar, reconocen las ventajas y desventajas para ubicarla en un lugar de fácil acceso, en un salón con iluminación natural y que esté ubicado fuera de las áreas de ruido. ¿Cuál es la mejor opción en la escuela?
 Elaboran un inventario del mobiliario que se requiere, considerando que el acervo esté ubicado en estantería abierta. Asimismo, de acuerdo a las necesidades y posibilidades de la escuela, que cuente con un espacio para mostrar una parte del acervo de manera permanente a los usuarios, un área para trabajar con un grupo completo, mesas para trabajar en pequeños grupos, un espacio para lectura individual en mesas o en tapetes y considerar la conexión a Internet.
 Integran un inventario de todos los recursos de información que están dispersos en la escuela y preparan un catálogo con la clasificación de los mismos.
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 Para adquirir el mobiliario y los materiales de la Biblioteca Escolar organizan diversas actividades que permitan recaudar fondos, o en su caso, gestionar algunos bienes materiales o la construcción del espacio específico.
 Cada integrante del colectivo escolar asume una tarea, de tal manera que todos participan en la instalación de la Biblioteca Escolar. Es muy importante considerar que estas actividades formen parte de los procesos de aprendizaje de los alumnos, es una oportunidad para mostrar cómo la lectura y la escritura tienen un valor social.
 Una vez acondicionado el espacio para la Biblioteca Escolar, convocan a los alumnos para que propongan un nombre para la Biblioteca. Realizan una ceremonia para inaugurar las instalaciones en presencia de la comunidad educativa, organizan lectura de poemas, entonan canciones y lecturas en voz alta de los libros que conforman la Biblioteca. Para finalizar, invitan a que soliciten en préstamo los libros y materiales de la Biblioteca.
Materiales:
Acervo de la Biblioteca Escolar, revistas, periódicos, mesas, sillas, ficheros y más recursos para instalar la Biblioteca.
Referencia de la actividad:
Estrategia basada en la experiencia de la Escuela Secundaria “Lic. Benito Juárez”, del Estado de Durango, director Jesús Manuel Luna Espinoza.
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Estrategia: Lectura vicaria
Objetivo:
Emplear la lectura de cuentos como estrategia para el aprendizaje y la socialización de los alumnos.
Destinatarios:
Docentes y alumnos de educación primaria.
Desarrollo:
 Al inicio del ciclo escolar, el colectivo docente con apoyo del maestro bibliotecario elaboran un programa de visitas a la Biblioteca Escolar para los diferentes grados, de acuerdo a un calendario semanal, con el propósito de seleccionar temas de interés individual para alumnos y docentes, así como temas relacionados con las asignaturas, actividades y proyectos.
 El maestro bibliotecario propone que una de las visitas de los alumnos a la Biblioteca de la Escuela, sea en busca de cuentos, para leerlos, disfrutarlos y presentarlos a través de la lectura en voz alta a sus compañeros de grupo, con el propósito de que el docente vincule esta actividad con el conocimiento de los acervos de la Biblioteca y con los contenidos curriculares de alguna asignatura.
 Pida a los alumnos que elijan el libro de cuentos que más le interese. Que exploren y lean el libro durante 15 minutos. Invítelos a preparar la lectura del texto: que identifiquen el tema, las características del personaje principal, que lean el cuento en voz alta varias veces para que identifiquen el ritmo y la entonación a lo largo de la historia.
 Invítelos a que, en su casa, continúen con la preparación de la lectura en voz alta del libro. Integre un calendario de presentaciones, deben registrarse en un cuadro, donde anotarán el título del cuento y el día en que les corresponde presentarlo. Es recomendable que usted, Maestro, se registre como el primero en presentar un cuento en voz alta. Para esta actividad le sugerimos el libro El sastrecillo valiente.
 El día de la lectura en voz alta siente a los alumnos en círculo, cerca del lector. Al finalizar, cada lector presenta los datos del libro que ha compartido: autor, ilustrador, editorial y los que considere que pueden ser atractivos para lograr el
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interés de los alumnos. Después, invítelos a realizar sus comentarios sobre la historia y el personaje; promueva la vinculación de la lectura con su vida cotidiana; de igual forma, propóngales que inventen posibles soluciones ante las dificultades que presentan los personajes y diversos finales para el cuento, lo importante es que los alumnos escudriñen los diferentes recovecos de la historia.
 Asimismo, invite a que el grupo comente sobre los aspectos que pueden mejorar la actividad. Escriba los comentarios en el pizarrón.
Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Referencia de la actividad:
Proyecto presentado en el 5º Encuentro Nacional de la Estrategia de Acompañamiento por la Lic. Beatriz Alvares Karo, Asesora Técnico Pedagógico y el Profr. Vicente Córdova Rodríguez, director de la USAER No. 67 en Cd. Victoria, Tamaulipas.
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Estrategia: Pescar un lector
Objetivo:
Integrar a los alumnos en actividades de lectura de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Destinatarios:
Alumnos y docentes de preescolar a secundaria.
Desarrollo:
 El director junto con los docentes, el maestro bibliotecario y el comité de la biblioteca, organizan un programa de visitas mensuales entre los grupos, con el propósito de conocer los libros de los cuales disponen en la Biblioteca de Aula de cada salón. También, se establece un rol de visitas a la Biblioteca Escolar para explorar y leer los libros, en ambos casos es necesario que el rol señale el día y la hora.
 Cada mes los docentes y sus grupos se trasladan al salón programado conforme al rol establecido. Durante 20 minutos exploran libremente los libros de la Biblioteca. Con el propósito de conocer la trama y las características de la obra, seleccionan uno para revisarlo y leerlo durante unos 15 minutos. Esta es una estrategia para pescar un lector.
 Antes de concluir la actividad, invite a los alumnos que están interesados en continuar la lectura, a solicitar el libro en préstamo.
 Al regresar a su salón de clases, organice una sesión de lluvia de ideas, donde los alumnos comenten sobre la experiencia de la actividad, los libros que exploraron y los que leyeron. Es importante, estar atento para rescatar los comentarios que sirvan de referencia para que otros lectores se animen a leer los libros, de lo que se trata es de pescar a más lectores.
 Finalmente, invite a que cada alumno escriba una reseña sobre el libro que seleccionó, recuérdeles registrar la ficha del libro. Las reseñas se pueden pegar en la pared del salón de clases.
 Para programar visitas periódicas a la Biblioteca Escolar, se sigue la misma mecánica.
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Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Cuaderno.
Hojas blancas.
Referencia de la actividad:
Estrategia basada en la experiencia del Profr. Ernesto Jiménez Silva, Asesor Acompañante en el estado de Nuevo León.
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Estrategia: Lectura en voz alta, espacio para compartir
Objetivo:
Desarrollar en los alumnos el gusto por la lectura en voz alta.
Destinatarios:
Alumnos de primaria y secundaria.
Desarrollo:
 Profesor: explique a los alumnos, apoyándose en el cartel de Clasificación de las Bibliotecas Escolares y de Aula, elaborado por el Programa Nacional de Lectura (PNL), que en los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula se identifican dos géneros: Informativo y Literario, y que cada uno contiene diversas Categorías; que pueden identificar por el color del cintillo impreso en el lomo de cada libro de los Libros del Rincón.
 Invítelos a localizar en la Biblioteca Escolar y de Aula, el acervo del género literario y las categorías: Cuentos de misterio y de terror y Narrativa de misterio y de terror. Una vez hallados los libros, reúna el material en el salón de clase para su exploración libre durante 20 minutos.
 Organice equipos de cuatro alumnos. Cada uno de ellos selecciona un libro de las categorías propuestas y prepara su lectura en voz alta para presentarla ante el grupo, considerando que dispone de 5 minutos para su exposición. Durante la preparación, compartan la lectura haciendo recomendaciones para mejorar su presentación.
 En la siguiente sesión, elija al azar tres equipos para que lean en voz alta el fragmento del libro seleccionado; puede utilizar una ruleta con sus nombres o elaborar papelitos con el nombre del libro que leyeron, se depositan en una caja y se escoge al azar.
 En grupo, acuerde con los alumnos que esta actividad se desarrolle durante un periodo determinado o durante todo el ciclo escolar, en cuyo caso será necesario que los alumnos dispongan permanentemente de una lectura preparada y de un programa de presentaciones; dicha situación garantizará que los alumnos hagan uso cotidiano de los libros de la Biblioteca y se mantengan atentos y participativos.
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Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Sugerencias en Primaria de la categoría de Cuentos de misterio y terror:
-Donde viven los monstruos. Sendak, Maurice.
-El misterio del tiempo robado. Corona, Sarah.
-Cuento negro para una negra noche. Bess, Clayton.
-¡Socorro! (12 cuentos para caerse de miedo). Bornemann, Elsa.
-Del otro lado del árbol. Sadat, Mandana.
-El túnel. Brown, Anthony.
-La máscara. Solotareff, Grégoire.
-Tragasueños. Ende, Michael.
-Barba azul. Perrault, Charles.
-La rosa negra. Amelin, Michel.
Sugerencias en Primaria de la categoría de Narrativa de misterio y de terror:
-Las brujas. Dahl, Roald.
-Cuentos de terror. Molina, Mauricio.
-Cuentos Mágicos. Doherty, Berly.
-Ma y Pa Drácula. Martin, Ann M.
-Cuentos indiscretos. Munro, Saki. Hector Hugh.
-La granja Groosham. Horowitz, Anthony.
-Relatos de monstruos. Zorn, Steven.
-Relatos de terror. Poe, Edgar Allan.
-Drácula. Stoker, Bram.
-La noche de los trasgos. Molina, Alicia.
Sugerencias en Secundaria de la categoría de Narrativa de misterio y de terror:
-Los misterios del señor Burdick. Allsburg, Chris Van.
-Dedos en la nuca. Varios.
-Tales of horror. Stoker, Bram.
-El cristal del miedo. Serrano, Marcela y Margarita Maira Serrano.
-Cuentos de fantasmas. Arciniegas, Verónica, comp.
-El horrible sueño de Harriet y otros cuentos de terror. Horowitz, Anthony.
-Una amiga de pan. Garzo. Martín, Gustavo.
-Room 13 and other ghost stories. Montague, Rhodes James.
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-Cuentos de miedo (sólo para jóvenes intrépidos). Varios.
-Los ojos de la pantera y otros relatos de terror. Bierce, Ambrose.
-Historias fantásticas. Bioy, Casares Adolfo.
-La mujer loba y otros relatos sobrenaturales. Platán, Federico.
-Respira. Brasme, Anne-Sophie.
-Cuentos de amor, de locura y de muerte. Quiroga, Horacio.
-El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde. Stevenson, Robert Louis.
-Los mejores relatos de terror. Stoker, Bram, Edgar Allan Poe y otros.
-Historias clásicas de vampiros y vampiras. Varios.
-Inquieta compañía. Fuentes, Carlos.
-Algunas noches, algunos fantasmas. Tario, Francisco.
-El gato negro y otros relatos de terror. Poe, Edgar Allan.
-La mano del muerto y otras historias de horror. Lalia, Horacio.
-Pesadilla a 20 000 pies y otros relatos insólitos terroríficos. Matheson, Richard.
-Relatos escalofriantes. Dahl, Roald.
-Ajuar funerario. Iwasaki, Fernando.
-Cuentos de terror. Varios.
-¡Tenga pa’ que se entretenga! Antología de cuentos mexicanos. González, Phillips Graciela.
Referencia de la actividad:
Estrategia basada en la experiencia realizada en el Jardín de Niños “Benito Juárez”, de la comunidad El Progreso, Hueytamalco, Puebla. Presentada en el 2° Encuentro de Maestros Bibliotecarios y Asesores Acompañantes.
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Estrategia: Tianguis de la lectura
Objetivo:
Promover la lectura y la escritura en preescolar.
Destinatarios:
Alumnos de preescolar.
Desarrollo:
 Profesor: organice una reunión con los padres de familia para exponerles el proyecto que se llevará a cabo en la próxima Feria del libro y la lectura de la escuela: “Comprando un poco de lectura”. Invítelos a participar en diversas actividades como: lectura de cuentos en voz alta, teatro guiñol, círculos de lectura, declamación de poesías, conferencia sobre algún tema específico, maratón de preguntas sobre los libros, experimentos, elaboración de cuentos, entre otras.
 Organice una exposición para alumnos y padres de familia donde exploren los acervos de la Biblioteca. Propóngales que entre padres e hijos escriban un pasaje de su vida para que, posteriormente, en plenaria, lo compartan en voz alta. Al finalizar, invítelos a participar en la Feria del libro y la lectura presentando su historia de vida.
 Previo a la realización de la Feria, en coordinación con el director de la escuela, el maestro bibliotecario, el comité de la biblioteca y los docentes, elaboren carteles indicando la fecha en que se realizará el evento: Como atractivo para los niños propóngales que cada actividad tenga un “costo”, que será “pagado” con “billetes” de papel de diferentes colores.
 Solicite a sus compañeros docentes que con el apoyo de los padres de familia, elaboren billetes de diferentes denominaciones para “pagar la entrada” a las actividades de lectura.
 El día del evento, con apoyo del colectivo docente, organice una presentación de la Biblioteca Escolar y una exposición de libros en algún lugar accesible para todos los participantes. Antes de iniciar las actividades, los docentes distribuyen entre los alumnos y sus padres, billetes de diferentes denominaciones para “pagar la
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entrada” a cada evento. Cada salón, stand o carpa instalada, tendrá un anuncio indicando el costo de la entrada.
 Durante las actividades y antes de concluir cada una, los docentes interactúan con los alumnos y los padres solicitándoles su opinión sobre las lecturas que escucharon, ya sea sobre el título, el autor o la trama; se les propone que las elaboren por escrito, para lo cual se les facilitan hojas blancas y lápices.
 Antes de concluir el evento, los docentes invitan a los alumnos y padres de familia a que utilicen el servicio de préstamo a domicilio de los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
Cartulinas, marcadores, cinta adhesiva.
Hojas blancas o de re uso.
Lápices.
Referencia de la actividad:
Proyecto realizado en el Jardín de Niños “Princesa Molola”, ubicado en la Unidad habitacional Infonavit el Mirador, en Tepic, Nayarit.
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Estrategia: Quiero conocerte
Objetivo:
Promover la producción de textos con el apoyo de los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Destinatarios:
Alumnos de primaria y secundaria. El docente coordinador del Taller de Lectura y Escritura.
Desarrollo:
 Profesor, previamente seleccione libros de la Biblioteca Escolar relacionados con la manifestación de sentimientos, actitudes o valores como: el amor, la soledad, la solidaridad, la amistad, la desesperanza y más; para organizar con su grupo un taller de cuatro sesiones de trabajo.
 Elabore carteles donde invite a los alumnos de la escuela a participar en el taller Quiero conocerte, anote el propósito: compartir lecturas y promover el diálogo y la reflexión para producir textos sobre el tema de los sentimientos, las actitudes y los valores. Además anote la fecha, el horario y el lugar donde se llevará a cabo.
 En la primera sesión, comparta con los alumnos el objetivo del Taller y ponga a consideración las lecturas seleccionadas. En colectivo, acuerden las reglas y los temas a tratar en las sesiones.
 Para iniciar el taller, realice una lectura en voz alta sobre uno de los títulos previamente seleccionados. Esta actividad se propone para iniciar cada una de las sesiones. Al terminar la primera lectura, todos los asistentes realizan comentarios sobre el tema desde su experiencia personal, lo importante es que todos se expresen y que escuchen con respeto. La sesión se puede cerrar con la elaboración de textos, como una carta dirigida a alguien especial, un poema, una carta a un personaje de la historia o redactar una experiencia personal relacionada con el tema de la lectura. Para finalizar, invítelos a indagar en la Biblioteca Escolar sobre aquellos libros que están relacionados con el tema.
 En la siguiente sesión, después de la lectura inicial, invítelos a que exploren, durante 10 minutos, los libros que previamente usted seleccionó, posteriormente que lean el libro elegido durante unos 15 minutos; enseguida abra un nuevo
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espacio para dialogar sobre el tema de la lectura en voz alta y la lectura del texto que realizaron, cuestionándolos sobre cómo están relacionadas. Cierre la sesión con la elaboración de un texto que promueva entre los alumnos la experiencia de Quiero conocerte. Antes de retirarse, solicite a los participantes que registren el préstamo de los libros que eligieron para que concluyan la lectura en casa.
 En la tercera sesión, además de la lectura inicial, asigne 10 minutos para retomar los comentarios y lecturas relacionados con la reunión anterior; como siguiente actividad, organice equipos de cuatro o cinco integrantes para que compartan entre ellos sus puntos de vista sobre la lectura del texto que se llevaron a casa; pídales que un representante de cada equipo recapitule las ideas expresadas, es importante que todos los integrantes del grupo formule sus comentarios. Cierre la sesión con la elaboración de un texto como en la actividad anterior.
 Al terminar la cuarta sesión, invite a que los alumnos escriban una carta en la que expresen sus comentarios sobre la experiencia en el taller y del tema desarrollado.
Materiales
Los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Referencia de la actividad
Estrategia basada en la experiencia de la Profra. Olivia Rentería Reyes de la Escuela Primaria “18 de marzo”, en el estado de Baja California Sur.
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Estrategia: Historias dramatizadas
Objetivo:
Favorecer la expresión oral y corporal de los alumnos de primaria mediante la dramatización de historias y cuentos.
Destinatarios:
Docentes, alumnos de primaria regular y alumnos con necesidades especiales.
Desarrollo:
 Profesor: consulte los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula sobre el tema de teatro y proponga a sus alumnos, como actividad, la dramatización de cuentos; comente la importancia de poner en práctica la expresión oral y corporal para favorecer el desarrollo de habilidades de comunicación.
 Esta actividad es propicia para integrar a los alumnos con capacidades diferentes, en particular auditivas, participando en su personaje con señas, respetando así su nivel de competencia comunicativa. Es necesario comentar esta situación con el resto del grupo a fin de que tengan disposición en apoyar e integrar a su compañero.
 Programe una visita del grupo a la Biblioteca Escolar, organice equipos de cinco alumnos y propóngales que exploren y lean los libros con el propósito de que seleccionen una historia para su dramatización. Al seleccionar la historia, es necesario revisar que permita integrar a un narrador, el personaje principal, otros personajes e incluir a quienes hacen sonidos y mímica para ambientar la historia. En plenaria, cada equipo presenta el libro seleccionado y entre todos deciden dos cuentos para su dramatización.
 En la siguiente sesión, comparta la lectura en voz alta de un libro que resulte atractivo para los alumnos, emplee diferentes modulaciones de voz para cada personaje y con el ritmo de lectura contextualice el ambiente de la historia.
 Divida al grupo en dos equipos, cada equipo organiza la presentación de la historia: se distribuyen la representación de los personajes, el narrador, los diálogos y los que hacen sonidos y mímica. ¡Qué todos participen!
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 Solicite a los niños que les fueron asignados los papeles de narrador y de los diferentes personajes, seleccionar una parte del texto para narrarla y dramatizarla en el aula, tomando en cuenta lo comentado anteriormente; así como, para favorecer su dicción, fluidez, comprensión, entonación, expresión corporal; asigne el tiempo necesario para que seleccionen, revisen el texto y lleven a cabo la actividad.
 Una vez terminada la dramatización del cuento, se comentan todos aquellos aspectos que pueden mejorarla. Se escriben los comentarios clasificados en el pizarrón, aquellos relacionados con el lector, el mejor texto, el momento de lectura, la expresión oral y corporal, el ritmo de la historia.
 Una opción para la representación es la elaboración de máscaras para identificar a los personajes, éstas se pueden elaborar con material sencillo que no generen muchos gastos.
 Una propuesta más es que los alumnos acuerden dar una presentación a los compañeros de otros grupos en la Biblioteca Escolar.
Materiales:
Libros de la Biblioteca Escolar.
Referencia de la actividad:
Testimonio presentado por el Profr. Adalberto Izaguirre Navarro de la USAER 96 en la Primaria “Himno Nacional” en el Ejido Los Arados de H. Matamoros, Tamaulipas.
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Estrategia: Mediadores de lectura
Objetivo:
Formar a los alumnos como lectores en voz alta para promover los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Destinatarios:
Docentes y alumnos de secundaria.
Desarrollo:
 Profesor: elabore una convocatoria para invitar a los alumnos de la escuela a participar como promotores de la lectura en voz alta con los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula. Anote la fecha de la reunión, el lugar y la hora.
 Inicie la reunión compartiendo la lectura en voz alta de un texto que resulte atractivo para los alumnos, empleando diferentes modulaciones de voz para cada personaje, con su ritmo de lectura contextualice el ambiente de la historia. Una sugerencia puede ser un pasaje del libro Drácula de Bram Stoker, la lectura no debe ser mayor de cinco minutos.
 Distribuya entre el grupo diferentes textos e invítelos a que reconozcan las características de los personajes, el contexto y ritmo de la historia. Propóngales que seleccionen una parte del texto para ser leída en voz alta, disponen de cinco minutos para la lectura. Coménteles sobre algunos beneficios de esta actividad como favorecer su dicción, fluidez, comprensión y entonación.
 Si el grupo es concurrido, organice equipos de cinco alumnos para que escuchen la lectura en voz alta de cada uno de los integrantes, entre ellos se hacen comentarios para mejorar su lectura. De cada equipo se selecciona un lector para presentarse en plenaria.
 Durante la presentación de las lecturas, promueva que se comenten aquellos aspectos que pueden mejorarla, escriba los comentarios clasificados en el pizarrón, aquellos que tienen que ver con el lector, el mejor texto, el momento de lectura.
 Elabore un programa de presentaciones y prepare materiales para difundir el evento por medio de carteles, trípticos, volantes; en cada salón y por medio de cada docente.
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Materiales:
Los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Stoker, Bram, Drácula, México, SEP/ Alianza Editorial Mexicana, 2002, Biblioteca Escolar.
Referencia de la actividad:
Proyecto escolar Leer para ser, testimonio de la Profra. Dora Fermín Roque del Estado de Coahuila, presentado en el 5º Encuentro Nacional de Asesores Acompañantes y Maestros Bibliotecarios.
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Estrategia: Los cuentos cobran vida
Objetivo:
Promover los acervos de la Biblioteca Escolar a través de la representación de cuentos por parte de madres y padres de familia.
Destinatarios:
Padres y madres de familia de preescolar a secundaria.
Desarrollo:
 El maestro bibliotecario y el docente frente a grupo realizan una selección de cuentos de la Biblioteca Escolar para llevar a cabo una exposición de libros a los padres y madres de familia, con el propósito de invitarlos a participar en las representaciones teatrales de cuentos de la Biblioteca Escolar y de Aula, y así promover actividades de lectura en casa con sus hijos e hijas.
 Profesor, organice una reunión con los padres de familia e invítelos a revisar los libros de cuentos de la Biblioteca Escolar. Integre equipos de cinco personas y pídales que elijan un cuento para realizar su correspondiente representación teatral, cada equipo distribuye los personajes y las actividades. Solicite también a los equipos que lleven para la siguiente sesión, material de re uso como telas, cartones, cajas, entre otras cosas, para la caracterización de los personajes.
 En la siguiente sesión, proporcione asesoría a los padres de familia para ensayar la obra y realizar una primera representación del cuento; entre los participantes definan quién es el actor principal, el narrador, quiénes ambientan con música o sonidos.
 Una vez que los padres de familia estén listos para realizar la representación del cuento, acuerden un día para invitar a sus hijos e hijas; así como, al resto de los padres del grupo a que asistan a la representación. Con apoyo de los alumnos, elaboren cartulinas y volantes para difundir el evento.
 El día del evento, lleven a cabo la representación con todos los recursos disponibles. Al final, los padres muestran el libro, presentan el autor e invitan a todo el público a la Biblioteca Escolar y de Aula para leer el cuento y otros títulos más.
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 Para concluir esta actividad, distribuya hojas blancas entre el público para que expresen sus opiniones sobre la representación del cuento, si les gustó o no y por qué, si les gustaría participar en una representación de algún cuento y qué cuento sería.
Materiales
Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Material de re uso que los padres de familia tengan en casa.
Hojas blancas.
Referencia de la actividad
Estrategia basada en el trabajo que se lleva a cabo en la Primaria “Hugo Cervantes” del turno vespertino, en el Estado de Baja California Sur.
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Estrategia: Regalo de lecturas
Objetivo:
Fomentar la lectura en casa y en la escuela con la participación de los padres de familia.
Destinatarios:
Padres de familia.
Desarrollo:
 Maestro bibliotecario: organice una reunión con padres y madres de familia en la Biblioteca Escolar con el propósito de invitarlos a formar un Club de Padres Lectores, que además de desarrollar el aprecio por la lectura, conozcan los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula y compartan actividades de lectura en voz alta en casa con sus hijos, así como en la escuela. Propóngales que revisen los libros de la Biblioteca Escolar para elegir aquellos que más les gusten para leer en voz alta.
 Apoye a los padres de familia en el ejercicio de la lectura en voz alta, que reconozcan el ritmo de la historia, el tono y características de cada personaje, que cuenten con los recursos necesarios para apropiarse de la historia y compartirla en voz alta con sus hijos en casa o en la escuela ante un grupo de alumnos.
 Recomiende a los padres que, en casa, lean a sus hijos los textos seleccionados y que sean sus hijos quienes opinen sobre la lectura, a fin de mejorarla.
 Propóngales una guía para la lectura:
Dialogar previamente sobre el contexto de la lectura. Ganar la atención de los escuchas al presentar el libro. Aclarar alguna palabra difícil de comprender. Señalar algún momento del texto. Durante la lectura en voz alta, mantener el mismo volumen de voz.
Al terminar la lectura comentar con sus hijos sobre el contenido del texto y, en su caso, indagar cómo se relaciona con sus vidas o incluso proponer una actividad.
 Finalmente invitar a leer el libro para lo cual es indispensable proporcionar el título del libro, el autor y la ubicación a partir de su clasificación en la Biblioteca. Realizar una invitación a visitar la Biblioteca Escolar.
 En coordinación con los docentes, realice un cronograma de visitas de los padres a los grupos para que regalen una lectura en voz alta.
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 Con el apoyo del docente, invite a los padres de familia a realizar esta actividad de manera periódica durante el ciclo escolar.
Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Referencia de la actividad
Estrategia basada en la experiencia de la Mtra. Blanca Alicia Rodríguez Díaz, Asesora Acompañante en la Región Lagunera de Durango, participante en el 3er. Encuentro Nacional de Asesores Acompañantes.
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2.- Estrategias de Difusión de la Biblioteca y de los Servicios Bibliotecarios
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Estrategia: El carretón de la sabiduría
Objetivo:
Promover y difundir la lectura de los libros menos leídos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Destinatarios:
Alumnos de preescolar hasta secundaria.
Desarrollo:
 El maestro bibliotecario junto con el comité de la biblioteca, habilitan el Carretón de la Sabiduría, para lo cual emplean una carretilla pintada y decorada en forma llamativa, donde exponen los libros menos leídos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
 Una vez que el carretón esté listo para circular, ¿qué sigue? Considerando que una de las actividades permanentes que señala la Estrategia 11+1, dice:
“Identificamos los libros más solicitados, los autores preferidos, los alumnos con mayor cantidad de solicitudes de préstamo de libros y materiales de la Biblioteca. Decidimos a partir del seguimiento, estrategias que permitan fomentar el uso de los acervos, la lectura de los libros menos leídos, invitamos a los alumnos menos interesados en la lectura.”
El maestro bibliotecario, el comité de la biblioteca y los docentes de grupo identifican en los registros de préstamo de la Biblioteca Escolar y las Bibliotecas de Aula los libros menos leídos. En el Carretón acomodan los libros seleccionados y los acompañan con carteles, anuncios y propaganda que invite a los estudiantes a conocer “la carga de libros” del Carretón de la Sabiduría.
 Con apoyo de alumnos y docentes seleccionan algunos textos del Carretón de la Sabiduría para preparar su lectura en voz alta; también identifican ilustraciones que resulten interesantes para los alumnos con el propósito de acercarlos a conocer el contenido de los libros.
 El Carretón de la Sabiduría recorre los diferentes grupos de la escuela, invitando a la comunidad escolar a que lea los libros en la Biblioteca, se hacen comentarios, lecturas en voz alta breves y se muestran las imágenes para que los alumnos se animen a leer los libros.
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 A la hora del descanso el Carretón de la Sabiduría se puede estacionar en algún lugar del patio de la escuela para continuar las actividades de lectura compartida y la invitación a leer los libros, es conveniente limitar un espacio para que los alumnos tengan oportunidad de revisarlos, leerlos y solicitarlos en préstamo.
 Para que los alumnos no pierdan interés en la actividad, es necesario cambiar periódicamente los libros que se exponen; de igual forma, organizar con los docentes un plan de actividades didácticas que motiven el uso de los libros menos leídos; que registren y den seguimiento a las lecturas que realizan sus alumnos y que reporten al maestro bibliotecario y al comité de la biblioteca los libros menos leídos, a fin de que periódicamente, durante el ciclo escolar se diseñen estrategias para su difusión y aprovechamiento en proyectos escolares.
Materiales:
Carreta o carretilla y materiales para acondicionarla.
Acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Estrategia Nacional 11+1 Acciones.
Referencia de la actividad:
Proyecto presentado por la maestra bibliotecaria Sandra Luz Bodegas Poot en el 3er. Encuentro Nacional de Maestros Bibliotecarios y Asesores Acompañantes, por el estado de Quintana Roo, realizado en la escuela primaria “La voz de mi patria”, turno vespertino, zona escolar 41, Cancún, Quintana Roo.
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Estrategia: El debate
Objetivo:
Investigar y debatir sobre un tema de actualidad que sea polémico con apoyo de los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Destinatarios:
Alumnos de primaria y secundaria.
Desarrollo:
 Profesor: invite a los alumnos a seleccionar un tema polémico y de actualidad. Divida al grupo en dos equipos: uno a favor y otro en contra. Se pueden considerar temas relacionados con los contenidos curriculares como: tabaquismo, calentamiento global, escasez de agua u otros de su interés.
 Solicite a los alumnos investigar el tema propuesto en los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula. Asimismo, que los integrantes de cada equipo, los que están a favor y los que están en contra, establezcan y anoten sus argumentos.
 En la siguiente clase, pida a los alumnos que formen un círculo, para iniciar el diálogo puede preguntar qué saben sobre el tema. Se toman 15 minutos para dialogar libremente.
 A continuación, organice los equipos según la postura de cada uno, con la idea de debatir y que cada uno defienda su posición con argumentos. Se acomodarán las bancas de tal forma que los alumnos a favor estén en un extremo del salón y los que están en contra en el otro. También forme un equipo de cinco alumnos, quienes cumplirán la función de “jueces” e integrarán los argumentos para recapitular lo expresado al final.
 Usted, asuma el papel de moderador, su función será dar la palabra, respetando las opiniones expresadas, no se podrá interrumpir al que está hablando hasta completar el tiempo acordado, cada participante tendrá hasta dos minutos para exponer sus ideas.
 Antes de que concluya la sesión y después de que los equipos expongan sus argumentos, los “jueces” presentarán las principales ideas y conceptos,
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expresan un comentario final que contribuya a dar claridad y concluir el tema. Para terminar, pida a los alumnos que amplíen su investigación en otras fuentes como periódicos, revistas e Internet y que elaboren un ensayo sobre el tema.
Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Hojas blancas o de re uso.
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Estrategia: Bibliotecas que suenan
Objetivo:
Vincular la música con otras temáticas con base en la consulta de los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Destinatarios:
Docentes y alumnos de primaria y secundaria.
Desarrollo:
 El maestro bibliotecario y el comité de la biblioteca buscarán en la Biblioteca Escolar y de Aula libros relacionados con música e instrumentos musicales de diferentes épocas. Pueden iniciar por ejemplo, con la lectura del libro La cantante descalza y otros oscuros casos del rock y abordar la temática, escuchando canciones de Rolling Stones, The Doors y Frank Sinatra. Otra oportunidad es presentar alguno de los cancioneros basados en la obra de José Alfredo Jiménez.
 Una vez elegidos los títulos, el maestro bibliotecario y el comité informarán a la comunidad escolar sobre el calendario de lecturas que se realizará el viernes a la hora del refrigerio. En la Biblioteca se colocará un letrero donde se anuncie el título del libro y la sugerencia de canciones o del género musical a conseguir por parte de docentes y alumnos; los libros en cuestión serán colocados al alcance de los asistentes a la Biblioteca, ya sea en una mesa o un librero donde se asigne un lugar en particular.
 Los docentes invitarán a los alumnos a buscar en casa, entre sus familiares, en Internet y con amigos, temas musicales relacionados con el libro elegido y los trasladarán en archivo electrónico, en CD o en el soporte que se pueda escuchar en la escuela.
 El maestro bibliotecario y el comité de la biblioteca recopilarán los temas con el propósito de que el último viernes de cada mes, a la hora del refrigerio, en la Biblioteca, se escuche la música recopilada durante el mes.
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Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Reproductor de música.
USB, CD, cassette o soporte en el que se encuentren las canciones.
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Estrategia: Cinelibro
Objetivo:
Propiciar el diálogo entre alumnos sobre el libro y su adaptación en película que permita profundizar en aspectos de la historia y la escritura.
Destinatarios:
Alumnos y padres de familia de primaria y secundaria.
Desarrollo:
 Cada bimestre el maestro bibliotecario y el comité de la biblioteca proyectarán una película que esté basada en algún libro de la Biblioteca Escolar o de Aula como: Un dulce olor a muerte de Guillermo Arriaga; El Hobbit de Tolkien y Matilda de Roald Dahl.
 Previamente, el libro elegido será leído por los alumnos de un grupo y en una sesión conversarán con los alumnos de otro grupo, que no ha leído el libro, lo cual permitirá la reflexión y el intercambio de opiniones sobre la historia con base en la lectura del libro.
 La cinta se proyecta el día acordado en el aula de medios o en un salón. Después de ver la película los dos grupos, tanto los que habían leído el libro como aquellos que sólo han visto la película, comentan sobre las oportunidades que ofrece cada uno de los soportes: la pantalla, el libro y el relato oral, cómo se relacionan, qué ventajas tiene cada uno, el vínculo como lectores ante cada tipo de texto.
 Haga un rol con los grupos para que todos tengan la oportunidad de vivir la experiencia de la lectura del texto que da soporte a la película.
 La invitación a la función de cine y a la lectura del libro a la comunidad en general, la realizarán los alumnos mediante cartulinas u otro medio de difusión.
Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Proyector o cañón, pantalla.
Cartulinas, plumones, colores.
Película seleccionada.
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Estrategia: Muestra gastroliteraria
Objetivo:
Elaborar comida típica de cada región del país a fin de integrar a los alumnos y a la familia.
Destinatarios:
Alumnos y padres de familia.
Desarrollo:
 El comité de la biblioteca y el maestro bibliotecario invitan a docentes y alumnos a compartir una sesión dedicada a cada entidad, una vez al mes, en la que se presenten recetas de alimentos típicos, una muestra gastronómica, además de información diversa sobre la entidad seleccionada. Cada grupo se hace cargo de preparar un evento durante el año.
 Cada sesión estará dedicada a una entidad. Los alumnos buscan información en la Biblioteca Escolar y de Aula sobre la vestimenta, hidrografía, cultura, literatura, personajes representativos, autores, historia y más información. Además, con la participación de los padres de familia, organizados en equipos, preparan en casa diferentes platillos típicos de la entidad. Lo que se pretende es mostrar un mosaico de manifestaciones culturales.
 Previo al evento se hace difusión para que alumnos, docentes y padres de familia asistan a la muestra gastroliteraria.
 El día del evento se presentan de manera organizada, a manera de festival, todas las manifestaciones artísticas relacionadas con la entidad seleccionada, se muestran los libros de la Biblioteca Escolar relacionados con el tema, las recetas de los platillos que contenga la lista de ingredientes y la manera de prepararlos, también se puede invitar a una persona hablante de la lengua originaria de la entidad, se lee en voz alta y se emplean otros recursos que permitan a los alumnos y a la comunidad escolar a conocer la entidad.
Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar de Aula.
Espacio para montar la muestra gastroliteraria.
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Estrategia: Los libros salen del desván
Objetivo:
Participar en actividades de lectura que permitan conocer y promover los títulos de menor uso en la Biblioteca Escolar y de Aula mediante una Feria del Libro.
Destinatarios:
Padres de familia y alumnos.
Desarrollo:
 Maestro bibliotecario: con apoyo del comité de la biblioteca, los docentes de grupo y los alumnos, identifiquen y seleccionen, en sus respectivas áreas de trabajo, los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula que menor demanda tienen.
 En colectivo, diseñen actividades con el propósito de promover la lectura y ampliar el conocimiento de estos libros. Las actividades que se pueden proponer son: lectura de cuentos en voz alta, teatro guiñol, círculos de lectura, declamación de poesías, representaciones teatrales, conferencia sobre algún tema en específico, maratón de preguntas sobre los libros, experimentos, elaboración de cuentos, programas de radio, periódicos locales, entre otras.
 Organicen una Feria del Libro para llevar a cabo las actividades diseñadas, en el patio de la escuela, en la Biblioteca Escolar o en los salones con espacio suficiente para realizarlas; programen el recorrido, los horarios, asignen comisiones, elaboren las invitaciones; en esta etapa los alumnos pueden participar activamente.
 El día del evento, cada aula y cada espacio de la escuela está lista para recibir a los niños y sus papás, a la entrada se les muestra un programa general de la Feria para que se informen y elijan la actividad en la que les interesa participar.
 El director o directora da la bienvenida, explica brevemente el objetivo de la Feria del Libro y lleva a cabo la lectura en voz alta de algún párrafo o cuento corto de los libros de la Biblioteca Escolar.
 Se les informa a los invitados el título del libro que se leerá, el nombre de la actividad y el número máximo de participantes en cada salón o espacio de la Feria. Se puede iniciar en cualquier actividad, siempre y cuando el cupo lo permita. Cada actividad tiene una duración aproximada de 15 minutos.
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 Finalmente, se les invita a conocer el acervo de los Libros del Rincón con que cuenta la escuela y elegir uno para llevárselo a casa, llenando el registro correspondiente para el préstamo.
Materiales
Acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula
Materiales necesarios para las secuencias de actividades de cada docente.
Referencia de la actividad:
Experiencia: “Feria del Libro del Rincón” presentada en el 3er. Encuentro Nacional de Asesores Acompañantes y Maestros Bibliotecarios por la Profra. Edith Gómez Larios, Veracruz.
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Estrategia: La biblioteca se va de vacaciones a casa
Objetivo:
Leer con familiares y amigos los libros de la Biblioteca Escolar durante las vacaciones.
Destinatarios:
Padres y madres de los alumnos de preescolar a secundaria.
Desarrollo:
 Maestro Bibliotecario: con apoyo del comité de la biblioteca organice, unos días previos al inicio del periodo vacacional, una exposición de los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula para los padres de familia, con la intención de que exploren y conozcan los acervos.
 Antes de iniciar la actividad, dialogue con ellos sobre la importancia de que conozcan los acervos y compartan actividades de lectura con sus hijos, familiares y amigos, en casa y en la escuela.
 Explique el procedimiento de préstamo a domicilio que se realiza de manera regular en la escuela, y anuncie que en vacaciones se podrán llevar los títulos que les agraden para leerlos y realizar otras actividades como: experimentos, sesiones de lectura en voz alta y más; también inviten a que cuiden los libros y de ser necesario que los protejan con un forro de plástico transparente.
 Propóngales que elaboren y decoren un morral, el cual servirá para transportar a casa los libros de la Biblioteca de la escuela. Se solicita que para la siguiente sesión lleven un morral de manta con el propósito de que le borden o pinten el nombre de la Biblioteca y el escudo de la escuela, incluso el nombre del alumno.
 En la última sesión de clase coloquen carteles para invitar a los padres de familia y alumnos a explorar y seleccionar los libros que se llevarán para leer en casa. No olvide registrar los libros, así como la fecha en que los regresarán.
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Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula
Hojas blancas o de re uso.
Referencia de la actividad:
Experiencia: “La Biblioteca Escolar se va de vacaciones a casa” presentada en el 5º Encuentro Nacional de la Estrategia de Acompañamiento en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica 2009, por la Maestra G. Carmen Figueroa Castellanos, Chiapas.
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Estrategia: Pregoneros de la biblioteca escolar
Objetivo:
Promover la lectura de los libros menos solicitados de la Biblioteca Escolar.
Destinatarios:
Alumnos y docentes de preescolar a secundaria.
Desarrollo:
 Maestro Bibliotecario: reúna a los docentes para presentarles la clasificación de los libros de la Biblioteca Escolar, así como una relación de los libros que mayor interés han despertado en los alumnos y los libros que menos han solicitado para su lectura.
 Invite a explorar los libros que menos han sido solicitados por los alumnos para su lectura con el fin de que cada docente seleccione uno. La intención es que cada docente asuma el compromiso de promover la lectura del libro seleccionado.
 Como primera actividad, cada docente elabora un cartel que invite a leer el libro, considerando una sinopsis, el título, el autor, la editorial, el género y la clasificación que tiene dentro de la Biblioteca Escolar; colocan los carteles en lugares concurridos de la escuela para que los alumnos lo lean durante una semana. En el evento cívico del lunes los docentes pueden invitar a leer el libro que están promoviendo.
 En colectivo, acuerden un día, a la hora del refrigerio, para que cada maestro instale una mesa de información sobre el libro que están promoviendo, pueden realizar una plática, una exposición con el proyector o el pizarrón de Enciclomedia, una escenificación con la participación de sus alumnos y más ideas que animen a los alumnos a leer el libro.
 Para finalizar la actividad, los docentes invitan a los alumnos a consultar los libros presentados en las mesas, los cuales estarán a su disposición en la Biblioteca Escolar. Es importante, que pasadas dos semanas, se informe a la comunidad escolar cuántos lectores consultaron los libros que se promovieron.
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Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar.
Cartulinas, plumones y cinta adhesiva.
Referencia de la actividad:
Estrategia basada en una actividad realizada por la maestra bibliotecaria Martha Nieves Neira del estado de Sinaloa.
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3.- Estrategias de Apoyo a los
Contenidos Curriculares
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Estrategia: La lectura libre
Objetivo:
Promover la lectura en el aula como estrategia permanente para fortalecer las competencias comunicativas y la formación de lectores.
Destinatarios:
Docentes y alumnos de secundaria.
Desarrollo:
 Profesor de la asignatura de español: al inicio del ciclo escolar, acuerde con sus alumnos un programa de trabajo de una hora a la semana de lectura libre, con distintas modalidades y distintos propósitos, para generar encuentros permanentes con el acervo de la Biblioteca Escolar y de Aula.
 Antes de iniciar su programa de trabajo y la lectura libre, invite a sus alumnos a integrar y organizar el acervo de la Biblioteca de Aula, por medio de la exploración e identificación de los títulos y materiales con los que cuentan, su clasificación en informativos y literarios, por color y categoría, como se propone en la Tabla de clasificación de los Libros del Rincón. Posteriormente realicen la misma actividad con la Biblioteca Escolar.
 En el aula, para iniciar, comisione a dos alumnos que distribuyan los libros de la Biblioteca de Aula entre los compañeros del grupo, para que los revisen durante diez minutos, posteriormente, los intercambian, hasta encontrar uno de su interés. Disponen de 30 minutos.
 Unos 15 minutos antes de que concluya la hora de la lectura, comente que realizará la lectura en voz alta de un texto previamente seleccionado, module la voz de acuerdo al personaje o personajes y contextualice la historia; ahora invite a tres alumnos a leer en voz alta y comentar el texto que leyeron; abra un espacio para comentarios del grupo sobre los títulos leídos y la lectura en voz alta, a fin de mejorar la actividad. Antes de finalizar, invite a los jóvenes a que concluyan la lectura del libro en casa, es recomendable realizar la lectura en una semana, para entregar el acervo antes de la próxima actividad de lectura libre.
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Materiales:
Los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Referencia de la actividad:
Proyecto escolar “leer para ser” en una escuela Secundaria Técnica del estado de Coahuila, Profra. Dora Fermín Roque. Docente frente a grupo. Testimonio presentado en el 5º Encuentro Nacional de Asesores Acompañantes y Maestros Bibliotecarios. Octubre de 2009.
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Estrategia: Catálogo pedagógico
Objetivo:
Vincular los contenidos curriculares con los acervos de la Biblioteca Escolar.
Destinatarios:
Docentes y maestros bibliotecarios de preescolar a secundaria.
Desarrollo:
 Maestro bibliotecario: con apoyo del comité de la biblioteca, organice una exposición de los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula para los docentes de la escuela, organizados por serie y categoría, para que los puedan consultar de forma libre durante 20 minutos.
 Durante la exposición, proponga a los docentes que comenten sobre la importancia del uso de los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula para fortalecer su práctica pedagógica al vincularlos con los nuevos contenidos curriculares. Recapitule los comentarios por medio de la escritura de notas en el pizarrón o en hojas de rotafolio.
 Comparta la información sobre la organización y la clasificación de los acervos de la Biblioteca Escolar, con el apoyo del cartel Clasificación de las Bibliotecas Escolares y de Aula1, por Series: Al sol solito, Pasos de Luna, Astrolabio, Espejo de Urania y Cometas convidados; por Categorías y colores:
La naturaleza, El cuerpo / Ciencias Biológicas, Ciencias de la salud y el deporte Los números y las formas / Matemáticas Los objetos y su funcionamiento Las personas, Las historias del pasado / Biografías, Historia cultura y sociedad Los lugares la tierra y el espacio / Ciencias de la tierra y el espacio Las artes y los oficios Juegos, actividades y experimentos / Los juegos, actividades y experimentos Las palabras / Diccionarios, Enciclopedias, atlas y almanaques Cuentos de aventuras y de viajes, Cuentos de humor, Cuentos de misterio y de terror, Cuentos de la vida cotidiana, Cuentos históricos, Cuentos clásicos, Diarios Crónicas y reportajes, Mitos y leyendas / Narrativa de aventuras y de viajes, Narrativa de ciencia ficción, Narrativa de la vida cotidiana, Narrativa de humor, Narrativa de misterio y de terror, Narrativa policiaca, Narrativa contemporánea, Narrativa histórica, Narrativa clásica, Diarios crónicas y reportajes, Mitos y leyendas Poesía, Rimas, canciones, adivinanzas y juegos de palabras / Poesía de autor, Poesía popular
1 Recuerde que las categorías corresponden con la serie.
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Teatro y representaciones con títeres y marionetas / Teatro
 Invite a los profesores a continuar la exploración de los libros, durante 15 minutos.
 A continuación integre el Catálogo Pedagógico, para lo cual organice equipos por grado o asignatura, pídales que lleven a cabo un ejercicio para relacionar los acervos de la Biblioteca con los contenidos del programa de estudios de la asignatura seleccionada, con apoyo del siguiente ejemplo y formato de Catálogo Pedagógico:
Nombre del Profesor:
Grupo:
Fecha:
Asignatura
Ámbitos
Tema
Libros Propuestos
Ciencias 2° Grado
Énfasis por grado
- La energía: formas y fuentes.
- Transformación de la energía.
- Callan, Jim, Sorpréndete con los grandes científicos, México, SEP / Limusa Wiley, Informativo, Ciencias Físico-químicas, Astrolabio, 2005.
- Flores, Jorge et al,. Electricidad y magnetismo, México, SEP / Santillana, Informativo, Ciencias Físico-químicas, Espejo de Urania, 2002.
- Sierra, I Fabra Jordi et al., ¡Enchúfate a la energía!, México, SEP / SM Ediciones, Informativo, Ciencias físico-químicas, Espejo de Urania, 2003.
- Trigueros, María y Ana María Sánchez, Claudia: un encuentro con la energía, México, SEP / Somedicyt Semarnat, Informativo, Ciencias Biológicas, Espejo de Urania, 2002.
- Trigueros, María y Ana María Sánchez, La energía, México, SEP / Santillana, Informativo, Ciencias Físico-químicas, Espejo de Urania, 2002.
Transversal
- Aplicaciones de la electricidad y electroimán.
- Transformaciones de la energía.
 En plenaria, cada equipo presenta el ejercicio de vinculación mostrando los libros en que se apoyaron.
 Para finalizar, establezcan el acuerdo de incrementar la información del Catálogo Pedagógico para cada grado o asignatura; así como el mecanismo de préstamo de los libros que serán consultados para realizar la planeación y apoyar el currículo; la manera de intercambiar la información para mejorar la planeación de la clase y la fecha en que realizarán la evaluación de esta experiencia.
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Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar.
Referencias de la actividad:
Experiencia presentada en el 3° Encuentro de Asesores Acompañantes y Maestros Bibliotecarios por Ofelia Juliana Rodríguez Osuna, maestra bibliotecaria de la Escuela Secundaria Técnica #15 Nunkini en Calkini,Campeche.
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Estrategia: Más oportunidades para aprender
Objetivo:
Desarrollar los contenidos curriculares con el apoyo de los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Destinatarios:
Docentes de grupo de preescolar a secundaria.
Desarrollo:
 Maestro bibliotecario: organice una reunión con los docentes frente a grupo en la Biblioteca Escolar, para presentarles los libros de la Biblioteca Escolar y los servicios bibliotecarios que proporciona. Invite a sus compañeros a explorar el acervo libremente y comentar sus hallazgos.
 Propóngales que, de acuerdo a su plan de clase, seleccionen diversos títulos de los acervos de la Biblioteca; así como revistas, videos, ficheros, fotografías que puedan apoyar el desarrollo de los contenidos.
 Pídales que compartan con sus compañeros su plan de clase señalando los libros y materiales de la Biblioteca que emplearán como apoyo. Que todos los docentes propongan otros libros, materiales e incluso actividades, que puedan ser de utilidad para el plan de clase de cada docente.
 Proponga al colectivo docente, que estas reuniones se lleven a cabo en forma periódica durante el ciclo escolar.
Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar.
Referencia de la actividad:
Proyecto presentado por el Prof. Fernando Chávez Bustillos, asesor acompañante de la Escuela Francisco I. Madero, perteneciente a la zona escolar 150 del sector No. 30, Región Guachochi en el estado de Chihuahua.
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Estrategia: Escucho, ¿a través de un sillón?
Objetivo:
Reconocer los valores que se manifiestan al convivir con la familia, amigos, docentes y compañeros de clase.
Destinatarios:
Alumnos de preescolar hasta secundaria.
Desarrollo:
 Maestro bibliotecario: seleccione diferentes radioteatros de la Serie “Un sillón para el Rincón” (Cd’s) de los materiales de la Biblioteca Escolar, dependiendo del nivel educativo en el que esté trabajando, proponga a los docentes que trabajen con su grupo el tema de los valores, con el apoyo de los radioteatros.
 Profesor: emplee cinco minutos de su clase para escuchar, junto con los alumnos, el radioteatro elegido, a manera de episodios. Al término de la escucha, proponga a sus alumnos las siguientes tareas:
Que expresen oralmente lo que les gustó y lo que no del radioteatro, anote las opiniones emitidas; ahora invite a los alumnos a describir por escrito los personajes que han identificado; solicite, según sea el caso, que representen con ilustraciones su propia solución al problema planteado en el radioteatro.
 Promueva, con apoyo del maestro bibliotecario, el préstamo a domicilio de los radioteatros, para compartirlos con su familia y amigos y despertar el interés por conocer los libros de donde se basaron para adaptar las historias.
 En colectivo organicen, como actividad extra, con los padres de familia su acercamiento con los radioteatros, que una vez escuchados, preparen un ciclo de pláticas o conferencias sobre el tema de valores, partiendo de sus vivencias, para que las expongan a los alumnos.
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Materiales:
Radioteatros de la Serie “Un sillón para el rincón” (Cd’s), de los tres niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria. Se sugieren:
Historias de celos y nuevos hermanitos.
*Gómez, Nuria. Rafa el niño invisible.
Historias de chamacos malcriados.
*Montes, Graciela. La venganza en el mercado.
Historias de amores negros y verdes.
*Machado, Ana María. Niña bonita.
*Velthuijs, Max. Sapo enamorado.
Historias para leer con lupa.
*Núñez, Alonso. La hormiga Gertrudis.
Historias “calientitas” para leer en invierno.
*Lionni, Leo. Frederick.
Historias de ciudad.
*Leñero, Vicente. El cordoncito.
*Hinojosa, Francisco. A golpe de calcetín.
Historias de abuelitas y orejas perdidas.
*Molina, Silvia. Mi abuelita tiene ruedas.
*Berenguer, Carmen. El rey mocho.
Historias de superhéroes y héroes que van al súper.
*García Domínguez, Ramón. Solomán.
Historias de fábricas y jefes testarudos.
*Tashlín, Frank. El oso que no lo era.
Acervo de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Referencia de la actividad:
Proyecto presentado en el 5to. Encuentro Nacional de la Estrategia de Asesoría y Acompañamiento en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica, por la Profra. Gabriela Elizabeth Valencia Islas del Jardín de niños Ignacio Aldama de la zona escolar 62, sector 15, San Lorenzo Sayula en el municipio de Cuautepec de Hinojosa, Hidalgo.
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Estrategia: La Torre de Babel
Objetivo:
Reconocer las partes de un libro.
Destinatarios:
Alumnos de primaria y secundaria.
Desarrollo:
 Maestro bibliotecario: con apoyo del comité de la biblioteca, seleccione de la Biblioteca Escolar y de Aula, los libros que se relacionen con el tema del Bicentenario de la Independencia de México, los libros pueden ser informativos y/o literarios, incluyendo todas las categorías.
 Una vez realizada la selección, reúna a los docentes de grupo para explicarles en qué consiste la estrategia Torre de Babel. El propósito es crear un libro con la participación de todos los alumnos del grupo.
 Profesor: en el grupo, comente ampliamente con sus alumnos sobre las partes y características de un libro, así como el proceso de elaboración y edición. A continuación, propóngales que elaboren su propio libro con el tema del Bicentenario de la Independencia de México, que busquen e integren información en los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula, considerar la selección realizada por el Maestro bibliotecario sobre la Independencia de México.
Divida al grupo en tres equipos, a cada uno de ellos asígnele una de las tres actividades que a continuación se presentan:
- El primer equipo, busca y organiza información sobre la Independencia.
- El segundo equipo, busca ilustraciones, elabora dibujos y propone el diseño de un formato para el libro que permita relacionar el texto escrito con el texto gráfico.
- El tercer equipo, se encarga de la edición del libro, de revisarlo y corregirlo en su redacción, ortografía y coherencia del texto, a fin de obtener un libro para conmemorar en su escuela el Bicentenario de la Independencia de México.
 Todo el grupo se organiza para realizar la presentación del libro y darlo a conocer a la comunidad escolar.
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Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Hojas blancas, plumones, colores de madera y material necesario para escribir e ilustrar el libro.
Para obtener más información sobre el tema, pueden consultar las siguientes direcciones electrónicas:
http//:www.bicentenario.gob.mx
http//:www.radio2010.imer.gob.mx
Referencia de la actividad:
Proyecto presentado en el 5to. Encuentro Nacional de la Estrategia de Asesoría y Acompañamiento por la Profra. Wendy Susana Pérez Canul en la Escuela Primaria Federal Rural Andrés Quintana Roo, CCT 23DPR391M, Zona Escolar 003 Sector Sur, ubicado en Carlos A. Madrazo, Othón P. Blanco, Quintana Roo.
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Estrategia: Mi barquito de papel
Objetivo:
Diseñar un instructivo con el apoyo de los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Destinatarios:
Alumnos desde preescolar hasta secundaria.
Desarrollo:
 Maestro bibliotecario: con apoyo del comité de la biblioteca, invite a la comunidad escolar al concurso Construyendo barcos de papel. En la invitación detalle que la actividad consiste en elaborar barcos de papel, los cuales estarán acompañados de un instructivo que explique paso a paso la construcción del mismo; en el cual se incluirá la elaboración de un folleto donde se describa el itinerario turístico del barco. Para participar en el concurso, los alumnos investigarán sobre el tema en los libros informativos y literarios de la Biblioteca Escolar y de Aula, como referencia para construir un barco que forme parte de la historia. Se elaboran carteles y volantes para difundir el concurso, especificando las fechas para la entrega de los trabajos, selección y premiación de los mejores.
 Especifique en la convocatoria que en la construcción del barco se tomará en cuenta para la selección y premiación, la utilización de materiales de re uso, la originalidad del diseño y la referencia bibliográfica de los libros consultados.
 Organicen en la escuela una exposición de los barcos presentados y de los libros consultados. Califican los trabajos considerando los requisitos de la convocatoria, el número de libros consultados de la Biblioteca Escolar y de Aula, la interpretación del instructivo para su construcción y el itinerario elaborado.
 Se sugiere invitar a la exposición a los padres de familia para que participen como “pasajeros del barco”, viajando de acuerdo a su itinerario.
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Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula.
Papel de diferentes tipos y para diferentes usos.
Pegamento, colores, pinceles, incluir el material que se requiera para construir el barco.
Referencia de la actividad:
Estrategia basada en la experiencia presentada en el 5to. Encuentro Nacional de la Estrategia de Asesoría y Acompañamiento, por L.E.P. Max Soloveich Coronado, realizada en la Escuela Primaria Estatal No. 185 Pedro C. Domínguez, CCT 31EPR0118N, Calle 26#171X171X19 y 21 Centro, C.P. 97840 Muna, Yucatán.
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Estrategia: Historias engarzadas
Objetivo:
Mejorar el desempeño oral y escrito de los alumnos por medio de tertulias literarias.
Destinatarios:
Alumnos de primaria y secundaria.
Desarrollo:
 Maestro bibliotecario: con apoyo del comité de la biblioteca, invite a los docentes a que organicen en sus grupos Tertulias de lectura y escritura.
 Profesor: para iniciar, solicite a los alumnos que recorten dos ilustraciones de periódicos y/o revistas con temas de su interés; o bien, pueden elaborar dibujos o ilustraciones con base en los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
 Durante la sesión, los alumnos se sentarán en círculo, cada uno dispondrá de sus ilustraciones, una hoja blanca y un lápiz. Indíqueles que elaboren una historia basada en alguna de las ilustraciones; disponen de cinco minutos para hacerlo. Pasado el tiempo, el docente pronuncia la palabra ¡cambio!, y pide a los alumnos que circulen su texto escrito hacia la derecha, con el propósito de que su compañero continúe la historia. El docente valora el número de cambios de los textos, disponiendo de tres minutos entre cada uno. Para concluir, regresan la hoja al alumno que inició la historia para que le dé un final.
 A continuación, organice al grupo en equipos de cuatro alumnos, a fin de que cada uno comparta su texto y seleccionen una historia, la que más les haya gustado; pida que “afinen” su escrito, revisen la redacción, la ortografía y la coherencia de la historia.
 En plenaria, se leen todas las historias y comentan el tipo de “mejoras” realizadas en los textos para compartirlos en voz alta. Al final recapitule toda la experiencia de la estrategia, subrayando el hecho de que la normalización de un texto requiere de tiempo, trabajo y el apoyo de diferentes recursos como es el caso del diccionario y la consulta de otras fuentes de información.
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 Integre todas las historias en una carpeta a manera de libro, la cual formará parte de la Biblioteca de Aula. No olvide ponerle un nombre al libro e identificar a los autores.
Materiales:
Recortes de ilustraciones de periódicos y/o revistas.
Dibujos basados en los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Hojas blancas, tamaño carta.
Lápices o plumas.
Referencia de la actividad:
Estrategia basada en la experiencia presentada en el 4° Encuentro Nacional de Asesores Acompañantes, por el Maestro Luis Felipe Landero Ruiz del estado de Tabasco.
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LA ENERGÍA
ELECTRICIDAD
Estrategia: Hilar conceptos e ideas en un mapa conceptual
Objetivo:
Elaborar mapas conceptuales con el apoyo de los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Destinatarios:
Alumnos de primaria y secundaria.
Desarrollo:
 Profesor: previamente elija un tema de cualquier asignatura y seleccione del acervo de la Biblioteca Escolar y de Aula, los libros y las lecturas que hagan referencia al tema. Acuda con los libros el día de la sesión de trabajo en el aula.
 En el aula, anote en el pizarrón el concepto general del tema, por ejemplo: “La Energía” y reparta una ficha de colores de un cuarto de hoja a los alumnos.
 Solicite a los alumnos que escriban en la ficha una oración o una palabra que se relacione con el concepto general escrito en el pizarrón, pueden ser: nombres de científicos, inventos, teorías, fechas, conceptos y más información.
 A continuación, invite a pegar junto al concepto general las fichas con el tema derivado, trace una flecha que los conecte. Asimismo, sobre la flecha escriba una palabra o palabras que sirvan de conexión entre ambos recuadros, por ejemplo:
EN FORMA DE
 Pida a los alumnos que expliquen de manera verbal cómo se relacionan con el concepto general, tanto el recuadro que contiene el tema derivado, como la palabra que han escrito sobre la flecha.
 Organice equipos de cinco integrantes, cada equipo elije un tema derivado y busca información relacionada en los libros previamente seleccionados de la Biblioteca Escolar y de Aula y otros materiales de la Biblioteca. Con la información, elaboran un mapa conceptual, como el que hizo anteriormente, quedando un concepto o idea en cada ficha, unida con una flecha y una palabra que la relacione. Cada ficha debe mencionar los títulos de los libros dónde obtuvo la información.
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 En plenaria. Cada equipo expone el mapa que elaboró. De tal manera que los alumnos al final de la sesión dispondrán de un mapa conceptual sobre el tema elegido.
 Al final comente: ¿Cuál es la importancia de elaborar un mapa conceptual para facilitar la organización de la información? ¿Cómo facilita el aprendizaje un mapa conceptual? ¿Cómo apoyó la Biblioteca Escolar y de Aula en la búsqueda de la información?
Materiales:
Hojas de colores tamaño carta partidas en cuatro.
Plumones.
Acervo de la Biblioteca Escolar y de Aula.
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Estrategia: Historias y notas periodísticas
Objetivo:
Interactuar como lectores de diversos materiales impresos a fin de desarrollar narraciones.
Destinatarios:
Alumnos de primaria y de secundaria.
Desarrollo:
 Profesor: seleccione un tema de alguna materia que tenga relación con notas periodísticas recientes.
 Busque un libro de la Biblioteca de Aula que tenga relación con el tema elegido. Solicite el apoyo del maestro bibliotecario para seleccionar un libro de la Biblioteca Escolar.
 Pida a los alumnos que busquen una nota periodística sobre el tema seleccionado en periódicos, revistas o Internet para que la lleven a clase.
 Forme equipos de cinco integrantes y den un nombre a cada equipo. Pida que revisen las notas y que seleccionen las que consideren mejor escritas, más congruentes y con mayor información.
 Invite a los alumnos a que identifiquen en la Biblioteca Escolar, los libros que se relacionan con la nota periodística, a fin de comprender, analizar y ampliar la información.
 Cada equipo reelabora la nota periodística, ampliándola, conservando los aspectos relevantes, detallando y aumentando la información con base en los libros de la Biblioteca Escolar.
 En plenaria, cada equipo leerá al grupo su nueva nota periodística. Invite a que los alumnos hagan comentarios, sin calificar la nota, que expresen sus observaciones, resalten las virtudes del texto, con el propósito de retroalimentar la información. Recapitule con sus alumnos las estrategias empleadas para la lectura, consulta de información y de escritura para reelaborar la nota periodística.
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Materiales:
Acervos de la Biblioteca de aula y escolar.
Notas de periódicos, revistas o Internet.
Referencia de la actividad:
Estrategia basada en una actividad realizada por el maestro Mario Villavicencio Cuevas en la Escuela Ricardo Flores Magón, en la ciudad de Hermosillo, Sonora.
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Estrategia: Desarrollo de proyectos de ciencias
Objetivo:
Vincular los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula con un proyecto científico derivado de la propuesta curricular de secundaria.
Destinatarios:
Docentes y alumnos de secundaria.
Desarrollo:
 Al inicio del ciclo escolar, el director, el colectivo docente, el maestro bibliotecario, el comité de la biblioteca y los alumnos de cada grado escolar, establecen un calendario mensual donde, los viernes de cada semana, se desarrolle un proyecto de ciencias de acuerdo a las necesidades del propio proyecto escolar.
 El proyecto de ciencias consiste en que los docentes de las asignaturas de: Biología, Física y Química, organicen una actividad. Durante las tres primeras semanas integran información, definen el tema, analizan y preparan los materiales; para culminar con la presentación de los trabajos de cada materia, en la última semana del mes, con una exposición general para toda la escuela, el día viernes se invita a los familiares y a la comunidad para conocer los trabajos.
 En la primera semana. Se define el tema del proyecto. El primer viernes del mes, los docentes de las asignaturas propuestas, con apoyo del maestro bibliotecario, programan visitas a la Biblioteca Escolar junto con sus alumnos para revisar los libros informativos de las categorías: Ciencias físico-químicas (color verde), Ciencias biológicas (azul marino), Ciencias de la salud y el deporte (azul marino), Ciencias de la tierra y del espacio (morado), Juegos actividades y experimentos (amarillo), Enciclopedias, atlas y almanaques (café claro), no olvidar los libros literarios relacionados con el tema de las ciencias, como las biografías de científicos famosos, cuentos y más.
 La revisión de los libros de la Biblioteca de Aula, se combina con otros materiales impresos como revistas, periódicos. De igual forma, se propone que los alumnos exploren en los recursos multimedia para buscar información.
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 Profesor: en cada grupo se organizan equipos de cinco alumnos para que trabajen subtemas; solicite para la siguiente sesión, del próximo viernes, que cada equipo identifique información relevante para el tema seleccionado con el propósito de que presente sus hallazgos.
 En la sesión de trabajo, cada equipo lleva a cabo su presentación, asigne unos minutos para que los alumnos hagan observaciones, externen dudas y comentarios generales; promueva que los alumnos profundicen sobre el tema.
 Al final, propone para la siguiente sesión, que cada equipo presente un proyecto de exposición para la escuela que permita al resto de los alumnos conocer diferentes aspectos del tema; les comenta que se pueden valer de láminas, un video, una maqueta, exposición de fotos y más recursos. Evite generar gastos innecesarios apueste por el reciclado de los recursos y la imaginación de los alumnos.
 En el tercer viernes, cada docente por asignatura, organiza la sesión para que el grupo presente su proyecto al grupo. Promueve la participación del grupo para conocer sus observaciones y dudas, invita a que los alumnos integren todos los recursos posibles para lograr un proyecto que cumpla con los objetivos propuestos. Se presentarán las fuentes y los materiales consultados para que el resto de los alumnos los conozca y sea una invitación para su lectura (libros, revistas, periódicos, internet), agregue los nombres de los participantes.
 Una vez acordada la presentación del proyecto, se reúnen los profesores de cada asignatura para conocer sus propuestas y organizar la exposición a la comunidad escolar en general, para el cuarto viernes y último del mes, acuerdan el horario de la exposición, el lugar, los reconocimientos del director y de la comunidad educativa a los grupos expositores. Establecen los mecanismos para difundir el evento en la escuela a través de carteles y de los alumnos en cada aula, también para invitar a los familiares y a la comunidad para conocer los trabajos.
 El comité de la biblioteca prepara libreros y mesas para la exposición de los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula relacionados con el tema del evento.
 El cuarto viernes. Se realiza la exposición de los temas con el propósito de realizar la evaluación del evento. Se instala una mesa con hojas o una mampara con cartulinas donde los alumnos y docentes escriban sus comentarios sobre la exposición de los temas.
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Materiales:
Acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Referencia de la actividad:
“Estrategias para acercar a los alumnos y maestros a la Ciencia y la tecnología a través de la Biblioteca Escolar”. Armando Sánchez Martínez. Ponente en el 4º. Encuentro Nacional de Asesores Acompañantes, Maestros Bibliotecarios y Comités de la Biblioteca Escolar.
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miércoles, 9 de diciembre de 2009

sábado, 28 de noviembre de 2009

miércoles, 18 de noviembre de 2009

EL LIBRO TRISTE

video

PROMOCIÓN DE LA LECTURA


PROMOCIÓN DE LA LECTURA A PARTIR DE UN LOGOTIPO Y LEMA DE UN PRODUCTO

UN TRENECITO NOS HIZO VOLAR


Nuestra escuela está ubicada en la periferia de la ciudad, donde las familias tienen un nivel socioeconómico bajo, con un gran porcentaje de desintegración familiar por: divorcios, alcohol y en algunos casos hasta por drogas, la mayoría de las madres trabajan, por lo que difícilmente están al pendiente del aprovechamiento escolar de sus hijos. Hay muchos alumnos que llegan a estudiar aquí porque son rechazados por el turno matutino por diversas razones, causas por las que la mayoría de los niños le tienen poco aprecio al estudio.

La mayoría de nosotros laboramos en doble turno por lo que se nos hace más arduo trabajar por la tarde, pues llegamos cansados y con pocas ganas de laborar, y, aunque hacemos nuestro mejor esfuerzo por brindar una educación de calidad, no podemos negar que es desgastante llegar al turno vespertino después de haber laborado por la mañana y con poco tiempo para comer, sin haber tenido la oportunidad de ir a nuestra casa. Por éstas y otras razones evitamos tener comisiones que nos absorban más del tiempo destinado a las clases, como es la comisión de bibliotecario, ya que solo esperamos el toque para salir lo más rápido posible a nuestra casa para descansar de una larga jornada escolar, por eso nos da gusto cuando llega un maestro nuevo a nuestra escuela pues a él se le otorga el grupo más indisciplinado y con mayor rezago educativo; el grupo al que todos los maestros evitan y por supuesto ¡La comisión de bibliotecario! Misma que nadie quiere tener a su cargo, debido a esto, somos renuentes a implementar acciones sobre la lectura y aunque sabemos que los resultados de la prueba enlace nos ubica en un nivel bajo de comprensión lectora en nuestros alumnos, seguimos renuentes a crear alumnos que sean lectores autónomos, y cuando nuestro grupo entra a algún concurso de redacción y expresión literaria como es el caso de los símbolos patrios, nos damos cuenta de que sí sienten la necesidad de expresarse, pero no tienen la mas mínima idea de cómo hacerlo y, lo que es peor, ¡No somos capaces de brindarles herramientas para que puedan expresarse oralmente y por escrito! Y alegamos a nuestro favor que si les ayudamos, ya no es composición de ellos, haciendo a un lado nuestra responsabilidad, ya que si el niño no sabe expresarse, es por nuestra culpa, pero para nuestra comodidad existe el pretexto universal de los maestros mediocres: ¡Es que, el maestro de tal o cual grado no le enseñó! Como si la expresión oral o escrita, en todas sus facetas, sólo se enseñara en uno u otro grado.

Este año tenemos el gusto de tener un compañero nuevo, el cual nos quitará la carga de la dicha comisión ¡La de bibliotecario! Nosotros no sabíamos que su experiencia en bibliotecas casi era nula, que trabajó veintitantos años en la sierra tarahumara, en una escuelita bidocente a donde casi nunca llegaron los libros de texto, ¡Menos los libros del rincón! Por lo que él, nunca tuvo acceso a una biblioteca escolar, mucho menos a una de aula; él no sabía que estaba a punto de iniciar más que una experiencia, una odisea como encargado de la biblioteca, pues le sucedió lo que le sucede a todos los maestros nuevos en una escuela, quieren integrarse al colectivo y están de acuerdo a todo lo que dicen los demás y ese inicio, hoy lo cuenta como anécdota: “Por querer integrarme al colectivo siempre estaba de acuerdo a lo que todos decían, y me sucedió lo que le sucede a muchos maestros, ¡Me hice famoso! Pues decían:-- ¿Quién hace esto o aquello?— todos contestaban: -- el profe Machado-- --¿Quién picha la carne asada?-- -- El profe Machado--.
En cierta ocasión, en un acto cívico se les recomendó a los niños que no jugaran en los baños y para cerrar la plática se les preguntó: --Entonces… ¿Quién va a cuidar los baños?-- Y al unísono contestaron los niños: -- ¡el profe Machado! Allí comprendí que en verdad era famoso en toda la escuela”.

Ya en una reunión del Consejo Técnico de la escuela se nos repartieron las comisiones y la directora hizo la siguiente pregunta:-- ¿A quién ponemos de bibliotecario?—Todos contestamos muy jubilosos, sabiendo que cuando menos este año no nos iba a tocar esa comisión: --¡Al profe Machado!--. Él aceptó el reto pensando que era como cualquier otra comisión, aunque después se dio cuenta de que es la comisión a la que hay que dedicarle más tiempo e incluso la que lo enfrentaría directamente contra nosotros.

Como es de esperarse se le citó al profe Machado a una reunión de encargados de la biblioteca y hubo algo que le pareció increíble, pues la mayoría de los maestros fueron muy pesimistas al expresarse sobre el apoyo que sus compañeros maestros brindan a las actividades propuestas por el programa, que en algunos casos casi era nulo y en otros hasta se podía decir que estaban en contra de la lectura, situación que no se imaginaba existiera en nuestra escuela. Se les sugirió (según nos cuenta él) que empezaran por acomodar los libros basándose en las categorías, géneros, colores y niveles lectores (recuerden que él no sabía ni tenía el más mínimo conocimiento sobre esta forma de clasificar) pero pensó, ahorita nos van a dar algunas estrategias o algo escrito para iniciar nuestro trabajo, pero ¡No! ¡No había nada! , --y… ¿entonces?-- Dijo un maestro, --Empiecen con las acciones del año pasado-- dijo la asesora de la reunión. Él entre tímido y preocupado, pues no sabía nada de las acciones pasadas, pero necesitaba cuando menos una acción para ponerla en práctica en nuestra escuela le preguntó:-- Maestra ¿Cuál fue la actividad del año pasado que más le gustó?-- --¡La caja viajera!-- Le dijo y más que quedar complacido quedó con mil preguntas: --¿Qué es la caja viajera? ¿Qué función desempeña? ¿Cómo se logra con ella que los niños lean? Y lo más importante, ¿Cómo la pongo en práctica?--. Le sucedió algo parecido al cuento “Caperucita Roja” tal y como se lo contaron a Jorge, en donde el papá le cuenta “…Y Caperucita Roja cruza velozmente el bosque con la comida de su abuelita” imaginándose a una niña común y corriente, con una canastita que contiene la comida, pero Jorge se la imagina como una de las chicas súper poderosas, la cual cruza el bosque volando velozmente y con una pizza para su abuelita, pues muchas veces pensamos que la otra persona se va a imaginar lo mismo que nosotros al decir algo. Quiso preguntar acerca de las acciones de lectura, pero no lo hizo por temor a quedar ridiculizado por su ignorancia y se dijo a sí mismo, -- después le pregunto a alguien que sepa, al cabo ya vienen las vacaciones de navidad, ya en enero comienzo con las acciones, pues nos dijeron que en enero de seguro nos llegaba las 11 + 1 acciones-- y así fue.

Se nos hizo llegar el calendario anual, el profe Machado, inmediatamente las puso a nuestra disposición en una reunión realizada para tal motivo, todos aceptamos de buena gana las actividades pero a la hora de evaluarlas comprendió que, sí era cierto lo que se platicó en esa primera reunión con la asesora, pues una minoría las llevamos a cabo y quizás solamente para no quedar en evidencia, pues se nos dijo quese tomarían fotos para evaluar los resultados. Fue en ese momento cuando comprobó que sí existe una fuerte apatía hacia realizar actividades extras, alegando a nuestro favor que es demasiada carga y que el horario de clases no alcanza ni para realizar cabalmente los contenidos del programa.

Se hizo una nueva reunión y aunque la directora nos hizo ver que la lectura no es una actividad extra, sino una actividad implícita dentro de la enseñanza misma y que si nosotros logramos que nuestros alumnos sean lectores autónomos se nos facilitará el aprendizaje, pero ni con eso logró el apoyo de nosotros, pues cuando nos dimos cuenta de que teníamos que clasificar los libros, darle un espacio a la biblioteca, implementar estrategias de lectura, etc., casi todos nos enfadamos.

--¿Cuál es su función entonces?-- Preguntó un maestro,-- ¡Si nosotros somos los que vamos a hacer el trabajo!--, otro maestro dijo: --¡Usted está loco! ¡Cómo vamos a hacer todo eso! ¿De qué sirve que los niños lean libros si van a reprobar el año?-- y se salió del salón y otro le siguió y otros mas, solamente quedamos 3 maestros y la directora, quedamos un momento a la expectativa y el maestro bibliotecario, con la firme determinación de renunciar a su comisión, --¡No lo haga!- le dijo la directora, --¡Demuéstrese que no se deja vencer por algunos maestros inconformes!, Recuerde, en su camino siempre va a encontrar inconformidades y no va a estar cambiando su vida por ello ¿Verdad?, Además piense: ¿Quién hace popular y significativo al personaje protagónico de una novela o película?-- , --¡Pues el o los personajes antagónicos—le contestó, --Pues para que su trabajo sea comentado y admirado, necesita a ese tipo de personajes antagónicos,¿ no cree?--. Aunque desilusionado pero fortalecido por estas palabras, se fue a su grupo pensando en todo lo que pasó, pero con la firme determinación de no dejarse vencer.

Una tarde estando con el grupo, les hizo una pregunta a sus alumnos:-- ¿Cómo se imaginan una caja viajera?--, --¡Que viaja!--, dijo uno, --Que anda de un lugar a otro--, --Que tiene alas--,-- Que visita muchos lugares--, fueron muchas las respuestas, les hizo otra pregunta: --¿Y si tuviera libros?--,-- ¡Sería biblioteca!--, contestó un niño, después de un espacio de breves risas, --¿Qué harían ustedes con una caja viajera llena de libros?--,--Pues la llevaríamos en la hora de recreo a todas partes de la escuela--, --¿Para qué?--Los cuestionó de nuevo, --Pues para prestar los libros y que se pongan a leer--, dijo un niño entusiasmado. La razón principal de este cuestionamiento era para que ellos utilizaran la caja viajera según su idea, y aparte recuerden que él no sabía exactamente su uso y aún hoy, todos tenemos dudas sobre su uso y difusión.

Los alumnos, en la hora de recreo buscaban varios libros, los echaban en una caja y los promocionaban en la hora del recreo. Hubo otro grupo que hizo lo mismo, pero le puso unas alitas a su caja, al verla, los primeros quisieron que su caja se viera más bonita y forraron la caja como si fuera un gran regalo y así estuvieron varios días sacando la caja en la hora del recreo, actividad que para ellos era monótona, pues no los dejaba disfrutar de su recreo, hasta que en una ocasión un gran murmullo llamó su atención y al acercarse el maestro, observó que un niño traía una avalancha con la caja de libros arriba y atrás le pegaron una patineta y subieron en ella la otra caja, como si fuera un trailercito, por lo que esta actividad que antes parecía monótona, ahora estaba llena de vida, pues todos los niños querían jalar el trailercito, lleno de gusto por la risa de esos niños pensó, --si utilizamos sus intereses lúdicos en la promoción de la lectura, ganaremos la batalla--. Esta idea se discutió en el colectivo, y entre otras ideas y sugerencias se pensó en un trenecito.

Nos dimos a la tarea de idear un trenecito y pronto ya lo teníamos construido, le llamamos bibliotren, pero ahora el problema era como realizar las 11 + 1 acciones utilizándolo. Una maestra dijo: --Si hay que clasificar los libros, que los niños lo hagan en el trenecito--, -- ¿Se podrá?-- dijo otro,--Debe poderse--, comentó otro, y entre todos buscamos la solución, concluimos en que si pintábamos cada vagón con los colores y categorías clasificatorias, el niño lo iba a tener presente a la hora de utilizar el trenecito, y así fue, los niños buscan los libros y los acomodan en el trenecito y luego salían gustosos a pasearlos, a prestarlos, pero sobre todo a jugar.

En otra reunión un maestro comentó lo siguiente: --Los niños acomodan los libros, ¿Pero sabrán a qué género pertenece cada uno?, ¿Saben realmente qué tiene que ver cada color?-- Quedamos en silencio por un rato, pues no sabíamos la realidad de lo que se estaba comentando, el comentario de otro maestro nos sacó de esa incertidumbre al decir: --Yo ya había pensado en eso y la semana próxima, que el trenecito esté en mi salón, voy a poner en práctica la estrategia de los libros blindados-. Dicha estrategia consistía en promocionar libros cubiertos con una hoja en la cual se le pinta un candado, el niño que quiera un libro tiene que fijarse en el color del lugar donde está ubicado y decir de qué género es, pero dicho en lenguaje de los niños, de qué creen que se tratará el libro. Todos quedamos complacidos pues era muy buena idea, pero ¿saben qué?, no surtió el efecto esperado, casi nadie pidió libros.

Una tarde de esas veces que se pone uno a disfrutar de las golosinas durante el recreo y a cuidar de que no se peleen los niños, oímos a un niño decir: --¡Solamente que me pagaran, leería esos libros!--, --¡Qué buena idea!-- comentó un maestro --¡Vamos pagándoles!-- Estando de acuerdo se procedió a elaborar unos billetes lectores y a ponerlos detrás de cada libro, y en un acto cívico se les dijo que la escuela ya tenía un banco lector y que cada niño que leyera un libro se le pagaría uno, dos o varios pesos lectores, según lo dispusiera cada maestro, se les sugirió que guardaran sus billetes porque en una fecha próxima se iba a poner en venta cositas que les iban a encantar y solamente con esos billetes las iban a poder comprar. Esto era aplicable a los libros blindados del trenecito, que por sugerencia de un maestro se pagaban a mejor precio, a los libros de la biblioteca escolar y a los libros de la biblioteca de aula.

Todos querían ser los conductores del trenecito y ante tanta petición se pensó que si alguien quería serlo, tenía que hacer algo con relación a la lectura, como por ejemplo una lectura oral en un acto cívico, platicar el contenido de un cuento, escribir un texto relativo a un libro, etc., hasta que en cierta ocasión un niño de primero dijo: --Profe yo quiero traer el trenecito, pero no sé leer ni escribir, pero si quiere le canto una canción--, --Mejor cántame un cuento, le dijo, después de un momento, el niño cantó al estilo de la “Chimoltrufia” un pedazo del cuento de la cenicienta, de allí se nos vino a la mente la estrategia de lectura “Cántame un cuento y cuéntame una canción”.
Todas estas situaciones lograron un verdadero compromiso de todo el colectivo que incluso rebasaron las expectativas, pues las acciones de ahí en adelante se llevaron a cabo casi con el cien por ciento de los maestros, quienes mes con mes solo esperábamos se nos notificara qué actividades se realizarían e incluso se optó por quererle cambiar el nombre el de 11 + 1 por el de 3 + 1, que son tres acciones planteadas por el programa, mas una adicional propuesta por el colectivo, aunque no se le cambió el nombre, si se llevó a cabo, esto sirvió en gran manera, ya que trabajamos con más ganas con las actividades propuestas por uno mismo que con las ya especificadas, pues los maestros sentimos que son impuestas por eso existe cierto rechazo hacia ellas.

Una de las actividades llevadas a cabo y propuestas por el colectivo fue la de idear un lema que nos motivara durante el resto del año, llagamos al acuerdo de que el lema fuera: “APRENDER A LEER PARA APRENDER LEYENDO”, en esa misma reunión un maestro se expreso así: --Profe viera qué difícil es hacer que un niño lea-- y entre todos concluimos que gran parte de la culpa es nuestra, pues no les creamos una biblioteca accesible, ponemos muchas trabas, les decimos:--¡No desacomoden los libros!--, --¡Los van a ensuciar!--, --¡No, porque lo vas a perder!-- y en la mayoría de los casos utilizamos la biblioteca para tener calmados a los niños que ya terminaron su trabajo, o le damos el uso académico para cumplir con los objetivos y propósitos del programa, aquí es donde entra nuestra crueldad, pues dirigimos la lectura a un estado de conveniencia educativo, ya que la mayoría de las veces les decimos: --¡Van a leer un cuento y me van a traer un resumen, me van a decir cuáles son los personajes principales, cuáles son las ideas principales y cuáles son las ideas secundarias--.
De hecho todos tenemos muchas estrategias de lectura y formas de promocionar la misma, pero la mayoría de nosotros cometemos el error de no entender el propósito de los libros del rincón: “SON PARA LEER NO PARA ESTUDIAR” estamos olvidando que el niño: “Debe leer por placer, donde pueda hojear el libro de su preferencia, jugar con ellos, llevarlos a casa, reírse, detenerse encantados en las ilustraciones, leerlos en voz baja o en voz alta, tartamudeando, en silencio, sentados, acostados sobre el suelo, en el patio, junto a una ventana, con su mamá, su abuelo, con la maestra, en grupo o individualmente, pero sobre todo, que no les encarguemos tarea sobre lo que leyeron; más bien motivarlo, sin presionarlo, que nos comparta lo que leyó de la manera que él quiera, conversando, escribiendo, dibujando, etc.”, todos pensamos y concluimos que lo mejor es dejar en los niños un bonito recuerdo de los libros de nuestra biblioteca, para ello se implementó el círculo lector en donde los niños comparten un libro con los demás alrededor del trenecito, de la manera que ellos quieran, leyéndolo o platicando su contenido.

Sabíamos que necesitábamos aprovechar la situación ya que creció considerablemente la demanda de los préstamos de libros, pero queríamos que los padres estuvieran incluidos, para ello, una maestra sugirió: --¿Y si les pedimos a los papás por medio de sus hijos que elaboren carteles donde inviten a leer?— idea que nos pareció formidable y la cual se llevó a cabo, y pronto empezaron a llegar a la escuela carteles muy variados, mismos que se presentaban por medio del trenecito, se hacía un pequeño jurado de niños y entre todos escogían al mejor cartel promocional y el hijo del papá que lo hizo, era el encargado de llevar al trenecito por toda la escuela, varios días duró esta actividad hasta que una mamá elaboró un cartel muy significativo, pues se utilizó el logotipo y lema de telcel para promocionar la lectura, con esa idea se hicieron varios carteles utilizando logotipos y lemas de algunos productos y por medio del trenecito se pasearon dichos carteles. Ya con la tecnología dichos carteles se digitalizaron, se hicieron con ellos volantes, mismos que los niños repartieron entre sus compañeros y papás.

Como en las 11+1 acciones se sugería promocionar los libros de un autor y tener un contacto con él y tratando este punto un maestro dijo:--Yo quiero promocionar los libros de un autor en especial, bueno autora, los de Silvia Molina, pues me parece interesante su vida, ya que ella era disléxica, no le gustaba leer y sin embargo, fue muy buena escritora, y lo más importante cuenta las aventuras con los abuelos, ¿y qué niño no quiere a sus abuelos? Además creo que es una historia que puede interesar a los niños--. Todos quedamos de acuerdo y con esta idea en mente se hizo una máscara de Silvia Molina se le puso a una niña, quien promocionó su libro “Mi abuelita tiene ruedas” y contestó algunas preguntas de varios niños.

,Hablando de los abuelos un maestro dijo:--Pues si a los niños les gusta escuchar a los abuelos ahora que lo lean--, por lo que les encargó a los niños que escribieran las historias que les cuentan sus abuelos, y en una ocasión se promocionaron dichas historias en el trenecito, las cuales fueron muy leídas y disfrutadas, algo que nos llamó la atención, fue que el trenecito era guiado por un niño vestido de abuelito idea que se le ocurrió a dicho maestro, esto generó en nosotros la idea de utilizar al trenecito para promocionar libros de épocas históricas como libros revolucionarios o de la etapa de la independencia o de tiempos estacionales como son: navidad, día de las madres, día del niño, la primavera etc., pero todos con el guiador del trenecito vestido de acuerdo a los libros que va a promocionar, si es de navidad, vestido de Santa, si es de época revolucionaria, vestido de revolucionario, etc.,

Llevando a cabo estas estrategias en mayo, una mamá guió el trenecito exhibiendo las cartas que los niños habían escrito a sus mamás. Cuando las estaban escribiendo, un niño dijo: --¡Por qué siempre tenemos que escribirles nosotros a nuestras mamás!, ¿Por qué no nos escriben ellas?--, teniendo en mente este comentario se realizó un concurso titulado “Carta para mi hijo”, en donde la mamá escribió una carta a su hijo haciendo énfasis en los valores e invitándolos a leer libros de la biblioteca. Se recopilaron muy bonitas cartas y ante la necesidad de guardar las evidencias y sobre todo que estén al alcance de cualquiera, se guardaron en forma de libros a los que se les puso un color clasificatorio y un logotipo que no es nivel lector pero si es nivel escritor el cual dice “Niños en acción”.

En cierta ocasión en que los niños promocionan los libros a la comunidad, la cual consiste en llevar al trenecito por las calles aledañas a la escuela, los libros se prestan a quien los pide con la condición de que sea una persona responsable, se escriben los datos de la persona y la dirección y posteriormente se pasa a recoger dicho libro, o, la persona lo va y entrega a la escuela y puede pedir prestado otro. Una persona nos abordó y nos dijo: --¿Qué andan haciendo?--, --Prestando libros-- le contestó un niño, --¿Y para qué?--, --Pues para que lean--, --¡Muy buena idea!, saben yo soy maestra y en mi escuela no se hace nada a favor de la lectura, es más, no tenemos ni idea de lo que tenemos que hacer, cada maestro utiliza su biblioteca como se le ocurre.
Después nos dimos cuenta de que ellos no tienen ningún asesor acompañante y lo que es peor ni siquiera saben que pueden bajar las acciones de lectura del internet, nadie les ha dado esa indicación cuando menos.

Hasta aquí captamos que los niños y padres de familia si escriben, sólo falta pedirles que lo hagan, por lo que en el colectivo se sugirió que se realizara un concurso de lectura y escritura, algo parecido al Quijote, pero sin tantos requisitos, por lo que se involucró a toda la comunidad escolar en las acciones de lectura, al llevarse a cabo el PRIMER CONCURSO ESCOLAR DE LECTURA, el cual consistió en realizar la lectura de un libro y en base a ella crear diferentes tipos de textos como: cartas, historietas, acrósticos, poemas, un nuevo cuento a partir del que se leyó, etc. En este concurso se invitó a participar a los alumnos, padres de familia y maestros, con gusto les decimos, que como colectivo escolar nos llevamos una gran sorpresa pues casi todos los alumnos participaron, también hubo mucha participación de los padres de familia; en donde hubo desilusión fue en la categoría de maestros, pues solo hubo tres participaciones, por lo que se hace evidente que los problemas de participación en la lectura y escritura comienza con nosotros como maestros. Ante la vasta cantidad de buenos trabajos recibidos, solicitamos al Programa Regional de Lectura para que nos ayudaran a calificarlos.

Hubo otras actividades y estrategias de promoción y difusión de la lectura que llevamos a cabo ya con un colectivo integrado y participativo como son: el cofre del tesoro, la telaraña lectora, la mini-biblioteca, las tarjetas promoción, el heraldo lector, lotería lectora, escaleras sin serpientes, la televisión lectora, el títere lector, el audio libro, coronación del rey o reina lectora, la gaceta informativa “LOS NIÑOS Y LA LECTURA”.

Todas las actividades anteriores, junto con las propuestas en 11+1, lograron que los niños le agarraran gusto a la lectura y que pudieran escribir sus propios textos a partir de la lectura, las producciones de los niños se exponían en el periódico mural para deleite de todos ellos.

Lo más sobresaliente de escribir textos propios a partir de lecturas hechas, fue la participación de la escuela en el concurso “Don Quijote nos invita a leer”. Concursaron varios cuentos en donde resultó ganador el cuento de una niña de sexto grado cuyo nombre es Arianna Karely Machado Alcántar, mismo que representó a la escuela a nivel zona y sector ganando el primer lugar en ambos, y para orgullo de ella y de la escuela ganó el segundo lugar a nivel estatal y esto sirvió para que nosotros que inicialmente se mostrábamos pesimistas ante las acciones de lectura, ahora nos mostráramos muy entusiasmados por ese logro que significaba el pago justo y la satisfacción de haber transmitido el gusto por la lectura a esos alumnos deseosos por el saber y el conocimiento.
Para finalizar nuestro trabajo mostramos la conclusión con las palabras en boca del maestro bibliotecario: “Para mí, todos estos logros significan el orgullo de haber servido
como encargado de la biblioteca, el orgullo de haber logrado la integración de todos los maestros en esta obra tan loable, que es la de hacer niños lectores competentes, el orgullo de haber tenido una asesora tan efectiva, el orgullo de haber tenido una directora tan activa, el orgullo de haber tenido unos compañeros tan entregados a su trabajo, pero el mayor orgullo, es ser el feliz padre de esa niña ganadora, todo esto logrado por un trenecito el cual no estaba planeado elaborar, pero que no solamente nos llevó de paseo por bellos lugares que existen en el corazón de los niños sino que también nos enseñó a volar”.

P.D. y a Machado... lo mandò a volar
a España.